UNICEF: Asegurando el acceso igualitario a la educación en tiempos de crisis

La pandemia de COVID-19 ha ejercido una enorme presión sobre los sistemas educativos de todo el mundo. Si bien la escolarización y el aprendizaje fueron interrumpidos para cientos de millones de niños en todo el mundo, la pandemia también aceleró la provisión de aprendizaje a distancia como una solución viable durante eventos de emergencia. Los cierres de escuelas no son exclusivos del brote de COVID-19 y pueden ocurrir debido a conflictos, brotes de enfermedades, desastres naturales o provocados por el hombre; fortalecer la resiliencia del sector de la educación frente a estos impactos negativos es fundamental para las ganancias de capital humano e inclusivas y equitativas. educación para todos. Una evaluación a nivel de país de la resiliencia educativa en relación con las crisis es esencial para acelerar los esfuerzos de la comunidad internacional y las partes interesadas nacionales en "reconstruir mejor", es decir, recuperarse de las pérdidas de aprendizaje causadas por la interrupción del aula presencial durante la Pandemia de COVID-19.

UNICEF Ensuring Equal Access to Education in Future Crises Findings  on Scribd

Fuente UNICEF.

UNESCO: Suplemento del marco para la reapertura de las escuelas: experiencias adquiridas a escala nacional durante la gestión del proceso de reapertura de las escuelas

Funcionamiento seguro de las escuelas:

1. Dar prioridad a los primeros grados y a las clases de preparación de exámenes. Esto puede facilitar el regreso físico a la escuela, puede ayudar a mitigar los impactos en las trayectorias educativas de los estudiantes y apoyar el distanciamiento físico.

2. Con la capacidad y los recursos suficientes, las escuelas pueden aplicar con éxito protocolos de salud e higiene adecuados al contexto. Éstos incluyen la detección de síntomas, el lavado de manos, el uso de equipo de protección y los procedimientos de limpieza de las instalaciones.

3. Se pueden utilizar múltiples medidas en forma combinada - con diferentes implicaciones de costos - para reducir el contacto físico y limitar la transmisión. Entre ellas se incluyen la mejora de la ventilación interior, el traslado de las clases al exterior, la construcción de aulas adicionales, el escalonamiento de las horas de inicio y fin, la alternancia de turnos y días, la contratación de profesores adicionales para reducir el tamaño de las clases, la combinación de aprendizaje a distancia y en persona, y el aislamiento de las agrupaciones de clases entre sí.

Foco en los aprendizajes:

4. La planificación proactiva y los protocolos claros para los nuevos cierres, junto con la flexibilidad en la toma de decisiones a nivel local pueden ayudar a limitar los brotes, así como las interrupciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

5. La simplificación del programa de estudios y la adaptación del calendario académico pueden ayudar a hacer frente a la continua incertidumbre y permitir la recuperación del aprendizaje.

6. Es fundamental apoyar a los profesores, directores y personal de la escuela para implementar las acciones remediales y gestionar las nuevas necesidades psicosociales de los y las estudiantes.

7. Se están cancelando los exámenes menos importantes y se están modificando los exámenes en puntos críticos de decisión para reflejar los períodos de cierre de las escuelas y reducir el contacto físico.

Bienestar y protección:

8. La comunicación oportuna y regular y el apoyo a los maestros, padres y madres y estudiantes pueden ayudar a abordar las preocupaciones y asegurar una reapertura segura y ampliamente aceptada.

9. (Re) establecimiento de una prestación regular y segura de servicios como las vacunas y la alimentación escolar puede ayudar a que los y las niñas vuelvan a la escuela y limitar los efectos secundarios de la pandemia.

Llegar a los más vulnerables: 

10. La financiación adicional para la educación puede dirigirse eficazmente a las escuelas y comunidades más afectadas.

11. Las medidas específicas pueden contribuir a apoyar el regreso de las niñas y otros grupos vulnerables a la escuela.

12. Las comunicaciones y la divulgación de información fundamental puede diversificarse poniéndolas a disposición en idiomas pertinentes y en formatos accesibles.

13. Se necesitan medidas específicas para el personal y los estudiantes vulnerables.

Cada uno de estos puntos están ejemplificados en la publicación con experiencias ya aplicadas en varios países.

Unesco Unhcr Unicef 374312eng  on Scribd

FUENTE UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, Programa Mundial de Alimentos y ACNUR : https://es.unesco.org/news/experiencias-reaperturas-escuelas-13-recomendaciones

ACNUR: El coronavirus, una grave amenaza para la educación de las personas refugiadas

La mita de los niños y niñas refugiados en el mundo no están escolarizados.

Esta es la principal conclusión de un informe de la Agencia de la ONU para los Refugiados (ACNUR) donde se destaca que antes del inicio de la pandemia, un niño refugiado tenía el doble de probabilidades de no asistir a la escuela que un niño no refugiado y que la situación sin lugar a duda va a empeorar.

Entre los efectos negativos para los menores, el análisis explica que “muchos niños y niñas refugiados probablemente no tendrán la oportunidad de retomar sus estudios por el cierre de escuelas, las graves dificultades para pagar las tasas de matriculación, uniformes o libros, la falta de acceso a tecnologías o porque se ven obligados a trabajar para ayudar a sus familias”.

El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, Filippo Grandi, destacó que la mitad de los niños refugiados del mundo no estaban escolarizados antes de producirse la crisis provocada por el coronavirus.

“Después de todo lo que han soportado, no podemos robarles su futuro negándoles hoy una educación. A pesar de los enormes desafíos que plantea la pandemia, si se ofrece un mayor respaldo internacional a las personas refugiadas y a sus comunidades de acogida, podremos desarrollar más medios innovadores para proteger los avances fundamentales en la educación de los refugiados obtenidos durante los últimos años”, dijo.

De no producirse un mayor apoyo, se podría revertir, en algunos casos de forma permanente, el constante incremento de matriculaciones en escuelas, universidades y estudios técnicos y de formación profesional, poniendo en peligro los esfuerzos para alcanzar el Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.

Bajas tasas de matriculación

Los datos del informe se basan en las estadísticas de doce países en 2019 que acogían a más de la mitad de los niños y niñas refugiados en el mundo.

Aunque la tasa total de matriculación en enseñanza primaria es del 77%, solamente el 31% de los jóvenes se encuentra en la misma situación en secundaria. A nivel de educación superior, solo el 3% de los jóvenes refugiados han podido matricularse.

Sin embargo y pese a estar muy por debajo de las medias mundiales, estas cifras reflejan un avance. “La matriculación en enseñanza secundaria aumentó en decenas de miles de niños refugiados, lo que supone un incremento del 2% solo en 2019. Sin embargo, la pandemia de COVID-19 amenaza ahora con malograr este y otros avances cruciales”, destaca el estudio.

Las niñas se llevan la peor parte

La amenaza que pesa sobre la escolarización de las niñas refugiadas es especialmente preocupante y según los datos de la Agencia, la mitad de todas las niñas refugiadas que cursan secundaria no reanudarán sus estudios cuando las escuelas reabran este mes de septiembre.

En los países donde la tasa de matriculación de las niñas refugiadas en educación secundaria ya era inferior al 10%, todas corren el riesgo de abandonar sus estudios definitivamente, una predicción alarmante que tendría un impacto en las generaciones venideras.

“Me preocupa especialmente el impacto en las niñas y jóvenes refugiadas. La educación no solo es un derecho humano, sino que la protección y los beneficios económicos para ellas, sus familias y sus comunidades educativas son evidentes. La comunidad internacional simplemente no puede permitirse el lujo de no brindarles las oportunidades que se derivan de la educación”, dijo Grandi.

ACNUR Coronavirus NNA Refugiados Falta Acceso a Educación  on Scribd

Fuente ACNUR y Noticias ONU: https://news.un.org/es/story/2020/09/1479952

UNICEF: Uno de cada tres niños en el mundo no puede acceder a clases a distancia si su escuela cierra

Al menos un tercio de los niños en edad escolar no tuvieron acceso a clases virtuales u otro tipo de aprendizaje remoto a través de la televisión o la radio cuando el COVID-19 cerró sus escuelas, asegura un nuevo informe del Fondo de la ONU para la Infancia.

“Para al menos 463 millones de niños cuyas escuelas cerraron, no existía el aprendizaje a distancia. La gran cantidad de niños cuya educación se vio completamente interrumpida durante meses es una emergencia educativa mundial. Las repercusiones podrían sentirse en las economías y sociedades durante las próximas décadas”, explicó la directora de UNICEF, Henrietta Fore.

En el punto máximo de cierres de escuelas a nivel nacional y local, casi 1500 millones de estudiantes se vieron afectados. El informe Accesibilidad del aprendizaje remoto describe las limitaciones de esta herramienta y expone profundas desigualdades en el acceso.

El informe destaca una desigualdad significativa entre  regiones. Los más afectados son los escolares del África subsahariana, donde el aprendizaje a distancia no llega a la mitad de todos los estudiantes.

En América Latina y el Caribe, como mínimo 13 millones de niños no pueden acceder al aprendizaje remoto; en África, 121 millones; en Asia oriental y el Pacífico, 80 millones; en Oriente Medio, 37 millones; y en Europa del este Asia Central, 25 millones.

Los más vulnerables son los que tienen menos acceso

Los estudiantes de los hogares más pobres y los que viven en áreas rurales son los más propensos a perder su educación durante los cierres, expresa el informe: Marco para la reapertura de las escuelas..

A nivel mundial, el 72% de los escolares que no pueden acceder al aprendizaje a distancia viven en los hogares más pobres de sus países. En los países de ingresos medio altos, los alumnos de los hogares más pobres representan hasta un 86% de los estudiantes que no pueden acceder al aprendizaje a distancia. A nivel mundial,  tres cuartas partes de los escolares sin acceso viven en zonas rurales.

El informe también señala diferentes tasas de acceso entre los grupos de edad, y es más probable que los estudiantes más jóvenes se pierdan el aprendizaje remoto durante sus años más críticos de aprendizaje y desarrollo.

Por ejemplo, no tienen acceso alrededor del 70% de los escolares en edad preescolar (120 millones de niños), en gran parte debido a los desafíos y las limitaciones del aprendizaje en línea para los niños pequeños, la falta de programas de aprendizaje a distancia para esta categoría de educación y la falta de recursos en el hogar para aprendizaje remoto.

Asimismo, un 29% de los niños de educación primaria (217 millones de estudiantes) no tienen acceso a este tipo de clases, así como al menos alrededor del 24% de los alumnos de secundaria inferior (78 millones de estudiantes) no fueron atendidos.

Los niños y jóvenes en la escuela secundaria superior son los que tienen menos probabilidades de perder su educación, pero aún así al menos un 18% (48 millones de niños en edad escolar) no tienen los recursos tecnológicos para acceder al aprendizaje a distancia.

Recomendaciones:

UNICEF instó a los gobiernos a priorizar la reapertura segura de las escuelas cuando comiencen a levantar las restricciones de los cierres por el COVID-19.

Cuando la reapertura no sea posible, UNICEF insta a los gobiernos a incorporar el aprendizaje compensatorio por el tiempo de instrucción perdido en la continuidad escolar y los planes de reapertura.

Además, las políticas y prácticas de apertura escolar deben incluir la ampliación del acceso a la educación, incluido el aprendizaje a distancia, especialmente para los grupos marginados. Los sistemas educativos también deben adaptarse y construirse para resistir crisis futuras, asegura el Fondo.

Como parte de su campaña Reimagine que tiene como objetivo evitar que la pandemia de COVID-19 agrave una crisis duradera para los niños, especialmente los más pobres y vulnerables, UNICEF pide una inversión urgente para cerrar la brecha digital, llegar a todos los niños con el aprendizaje remoto y, lo más crítico, priorizar la reapertura segura de escuelas.

UNICEF Notas Orientacion Reapertura Escuelas Ministerios on Scribd

          

Fuente UNICEF y Noticias ONU: https://news.un.org/es/story/2020/08/1479572

Colectivo Niñez: Recomendaciones para la protección del derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes en el contexto del Covid-19

El derecho a la educación de las niñas, niños y adolescentes enfrenta nuevos retos en el contexto del COVID-19, debido a las restricciones de interrelación y movilización que plantea la pandemia, pues ha obligado a los países a suspender las clases presenciales y optar por una educación a distancia en emergencia, haciendo uso de internet, radio y televisión para llegar a sus estudiantes.

En el Perú, a estas dificultades se suman las brechas de acceso y cobertura educativa que aún prevalecen y que tienen que ser consideradas al momento de implementar estrategias para la educación a distancia, la educación comunitaria y toda medida en respuesta a la emergencia.

Recomendaciones Para La Protección Del Derecho a La Educación on Scribd

Fuente MCLCP:

ONU: Comité de los Derechos del Niño saluda decisión del Gobierno español sobre acceso a la educación de una niña marroquí

GINEBRA (28 de mayo de 2020) – El Comité de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas ha saludado la rápida decisión de España de permitir que una niña marroquí de 12 años asista a un colegio en la ciudad autónoma de Melilla, sentando así un precedente positivo para más de 80 casos en similares circunstancias sin resolver.

La acción del gobierno español tuvo lugar seis semanas después de que el Comité de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas (CDN) solicitara a España tomar medidas provisionales para permitir que N.S., una niña de nacionalidad marroquí nacida y criada en Melilla, fuera admitida en la escuela primaria local.

“Felicitamos la rápida respuesta de España,” dijo la miembro del Comité Ann Skelton. “N.S. podrá alcanzar su total potencial ahora que puede acceder a una educación formal en España, el único país que conoce y donde ha vivido toda su vida”.

N.S. nació en Melilla y es hija de una madre marroquí que migró a esa ciudad de niña. Tanto la madre como la hija son consideradas residentes irregulares en la ciudad española y por ello N.S. no podía acceder al sistema de educación pública, aunque había alcanzado la edad para la educación obligatoria, que abarca desde los seis hasta los 16 años.

Comenzando en 2018, N.S. ha participado en campañas durante más de dos años con otros niños y niñas en su misma situación, protestando semanalmente ante el Ministerio de Educación de Melilla para luchar por su derecho a la educación.

En noviembre de 2019, N.S. y su madre presentaron una demanda ante un tribunal administrativo en Melilla para exigir que N.S. fuera escolarizada, pero el juez falló que N.S. debía ser escolarizada en Marruecos.

N.S. y su madre llevaron su queja ante el CDN en febrero de este año, argumentando que, sin conexiones familiares en Marruecos, era poco realista exigirle viajar sin la asistencia necesaria para recibir una educación en un país diferente y en otro idioma.

El Comité contactó inmediatamente al gobierno español. El gobierno local de Melilla informó a N.S. el 24 de marzo que había sido admitida en una escuela pública de Melilla.

“He sido la única que escolarizaron aquí en Melilla, pero quedan muchísimos niños más sin escolarizar,” dijo N.S. en un video donde compartía su alegría con el Comité. La niña agregó que ella querría ver como los demás niños y niñas residentes irregulares puedan ir al colegio como ella.

“Este es el caso más rápido en resolverse por nuestro mecanismo de denuncias individuales. Pero hay muchos otros casos similares registrados ante el Comité. Hacemos un llamado a España a que tome medidas urgentes para permitir que estos niños y niñas vayan a la escuela en Melilla, dado que todos los niños y niñas tienen el derecho a la educación sea donde sea que vivan, sin importar su estatus,” dijo Skelton.

 

Fuente ACNUDH: https://www.ohchr.org/EN/NewsEvents/Pages/DisplayNews.aspx?NewsID=25908&LangID=E

ONU Informe: La educación, el idioma y los derechos humanos de la minorías

Según Fernand de Varennes, esto no sólo es necesario para una educación inclusiva y de calidad, sino también para respetar los derechos humanos de todos los niños.

El Relator Especial dijo que: "La educación en la lengua materna de una minoría, combinada con una enseñanza de calidad del idioma oficial, es más eficaz en función de los costos a largo plazo; reduce las tasas de deserción escolar; conduce a resultados académicos notablemente mejores, en particular en el caso de las niñas; mejora los niveles de alfabetización y el dominio tanto de la lengua materna como del idioma oficial o mayoritario; y conduce a una mayor participación de la familia y la comunidad".

Aprender en la lengua materna puede ayudar a mitigar el riesgo de "acabar más tarde en la vida con los trabajos peor pagados y las tasas de desempleo más altas", dijo.  El idioma de la educación también puede tener un impacto en la autoestima y el desarrollo de los estudiantes de las minorías, según el informe. 

La Experta independiente, jurista canadiense especialista en los derechos de las minorías, recomendó que la educación pública de calidad en la lengua materna "se extienda a una etapa tan tardía como sea posible en la educación, hasta incluir la educación universitaria pública cuando sea posible, y al menos se enseñe como una asignatura".

ONU A_HRC_43_47_S  on Scribd

Fuente ONU y Noticias ONU: https://news.un.org/en/story/2020/03/1059241

UNICEF: Los Estados destinan más dinero a la educación de los niños ricos que a la de los pobres

El 44% de las niñas y el 34% de los niños y adolescentes entre 10 y 19 años de las familias más pobres nunca han asistido a la escuela o la han abandonado antes de completar la educación primaria, indica un informe publicado este lunes por UNICEF.

El estudio se publicó el lunes coincidiendo con una reunión de ministros de educación que asisten al encuentro anual del Foro Económico Mundial que se celebra en la ciudad suiza de Davos.

El documento destaca las grandes desigualdades en la distribución del dinero público en educación y concluye que “una financiación limitada y desigualmente distribuida” comporta “aulas con numerosos alumnos, maestros poco formados, falta de materiales de educación y deficiencias en las infraestructuras escolares”.

Este conjunto de contrariedades provoca además consecuencias negativas en la asistencia a clase, la matrícula y el aprendizaje.

Según el informe, los obstáculos que encuentran los menores más pobres para acceder a una educación de calidad son la propia pobreza, la discriminación por razones de género, la discapacidad, el origen étnico o el idioma de instrucción, la distancia física de las escuelas y la infraestructura deficiente.

Los países africanos, los grandes perdedores

El estudio de 42 países destacó las grandes disparidades de la inversión pública en educación destinado a los menores de las familias más ricas en relación con el de las más pobres.

“En promedio, la cantidad de recursos de educación pública destinados a los niños más pobres se acerca al 16%, mientras que la media que se asigna a los niños más ricos es del 26%. En los países de bajos ingresos, la diferencia es muy marcada: el 10% se destina a los más pobres, mientras que el 38% se destina a los más ricos”, concluye UNICEF.

Los diez países que presentan las mayores desigualdades de la inversión pública en educación son africanos, seguidos por Costa Rica, Filipinas y El Salvador. El mayor contraste se produce en Guinea y la República Centroafricana donde los fondos destinados a los niños más ricos son nueve y seis veces superiores a sus contrapartes pobres.

Por el contrario, los únicos países que distribuyen sus fondos públicos de educación de manera equitativa entre los menores ricos y pobres son Barbados, Dinamarca, Irlanda, Noruega, Suecia y Chile.

“La exclusión en cada paso de la educación perpetúa la pobreza”, destaca el informe que muestra cómo la falta de recursos para los niños más pobres agrava la crisis de aprendizaje, ya que las escuelas no consiguen ofrecer una educación de calidad a sus alumnos.

Según el Banco Mundial, más de la mitad de los niños que viven en países de ingresos bajos y medios no pueden leer o comprender una historia sencilla al final de la escuela primaria.

“Un enfoque equitativo debe tener como objetivo llegar a todos los niños y niñas para que nadie se quede atrás, y reducir la brecha existente en la distribución de los recursos. Llegar a los niños más pobres implicará necesariamente costos más elevados porque sus necesidades de aprendizaje son mayores que las de los niños más ricos y requieren un apoyo sustancial de los sistemas de educación… por consiguiente, desde una perspectiva de equidad, es preciso dedicar por lo menos un 20% de la inversión pública en educación a la prestación de servicios a los niños más pobres y vulnerables”.

Henrietta Fore destacó que estas grandes diferencias no solo perjudican la educación de los adolescentes con menores recursos de todos los países sino también a ellos mismos.

"Mientras el gasto público en educación esté desproporcionadamente orientado hacia los niños y niñas de los hogares más ricos, los más pobres tendrán pocas esperanzas de escapar de la pobreza, de aprender las aptitudes necesarias para competir y tener éxito en el mundo de hoy, y de contribuir a las economías de sus países".  

Recomendaciones para Gobiernos y otras partes interesadas para lograr una educación más equitativa:

-Los Gobiernos nacionales deben tomar la iniciativa. La promoción de políticas pro-equidad puede resultar difícil, especialmente ante la limitación de los recursos, pero la apropiación nacional es fundamental para el proceso.

-Centrar la financiación pública en los niveles inferiores de educación, donde hay una mayor representación de niños de las familias más pobres. A continuación, aumentar paulatinamente las asignaciones a los niveles superiores cuando la cobertura se aproxime a la universalidad en los niveles inferiores, centrándose siempre en los niños más pobres y vulnerables.

-Los Gobiernos deben asignar por lo menos el 10% de su presupuesto total de educación a la enseñanza preescolar.

-Prestar atención a la igualdad en el sector de la educación a nivel mundial. Si no se atienden las necesidades de aprendizaje de los niños más pobres, será imposible hacer realidad la promesa del Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4 relacionado con una educación de calidad inclusiva y equitativa universal.)

Addressing the Learning Crisis Advocacy Brief 2020  on Scribd

Fuente Noticias ONU: https://news.un.org/es/story/2020/01/1468211

Colombia: Corte protege derecho a la educación de interno a quien por traslado de prisión se le interrumpió su proceso educativo

La Sala Octava de Revisión de la Corte Constitucional examinó el caso de una persona condenada a 16 años y dos meses de prisión, que ingresó el 17 de mayo de 2016 a la Cárcel de Bucaramanga, en la que aparte de culminar su bachillerato académico en 2017 al interior del establecimiento y realizar un curso de manejo básico de herramientas informáticas con el Sena, inició una carrera técnica, pues a comienzos de 2018, con ocasión del convenio entre el Inpec, la Institución de Educación Superior Tecnológica Fitec y la Alcaldía de Bucaramanga, empezó estudios en el programa denominado “técnica profesional en procesos empresariales para MiPymes”.

El 9 de enero de 2019, justo cuando el interno iniciaría el tercer semestre del programa financiado por la Alcaldía de Bucaramanga, fue trasladado al Complejo Metropolitano de Bogotá. Con él fueron removidos de dicho establecimiento 49 internos más, que fueron recluidos en diferentes centros carcelarios del país en cumplimiento de varias órdenes administrativas y judiciales en las que se profirieron medidas para mitigar el hacinamiento en el complejo penitenciario.

Aunque el accionante, en la presentación de la tutela señala al INPEC de trasladarlo de manera arbitraria, la Sala concluye que no se trató de un capricho de la dirección general del Inpec sino del resultado de sanciones que soportó el establecimiento de Bucaramanga por parte de la administración de esa ciudad al superar el número de internos que podía soportar la prisión, además de órdenes judiciales dispuestas por el Juzgado 12 Administrativo de Bucaramanga y avaladas por la Corte en la sentencia T-762 de 2015, que ratificó el estado de cosas inconstitucional de las cárceles colombianas.

Para la Corte, si bien la educación es uno de aquellos derechos que pudiera limitarse en estado de reclusión, en este caso el Inpec al disponer el movimiento del actor sin tener en consideración la situación particular evidenciada y el progreso educativo demostrado, pues iniciaría el tercer semestre de una carrera técnica, no actuó bajo criterios de razonabilidad y proporcionalidad y, por el contrario, vulneró ese derecho, ya que lo había autorizado para realizar estudios técnicos en procesos empresariales con Fitec.

Adicionalmente destacó que, en punto de la resocialización, las teorías modernas de la ejecución de la pena ubican al sujeto como parte activa de su proceso de resocialización; de ahí que la obligación de los centros de reclusión es la de restituir los vínculos sociales de las personas privadas de la libertad con el mundo exterior, ya que de ello depende que se logre una verdadera readaptación social, lo cual debe hacer a través de medios que le permitan al detenido contar con herramientas que le faciliten su reinserción a la sociedad.

Por tanto, el trabajo, la educación y las distintas actividades que se realicen en el curso de la detención, se constituyen en mecanismos indispensables para lograr la resocialización del interno, por lo que para los establecimientos de reclusión debe ser una prioridad que los detenidos puedan acceder a los programas que les permitan redimir pena, avanzar en las fases del tratamiento penitenciario y como herramienta de inclusión social.

En la sentencia, la Sala concluye que el accionante ha asumido una actitud comprometida con la fase de ejecución de la pena, y en el corto lapso que lleva en privación de la libertad, se ha mantenido en su ideal de forjar una persona que hace uso de las oportunidades que genera la reclusión para adquirir destrezas y habilidades que luego podrá aprovechar cuando goce de la libertad.

Sin embargo, en la sentencia queda claro que la vulneración del derecho a la educación no implica que obligatoriamente deba ser retornado a la cárcel de origen, porque tal como lo ha indicado la Corporación, en principio, el Inpec cuenta con discrecionalidad para determinar el sitio de reclusión de los internos. Además, en este caso se estableció que con ocasión de las órdenes administrativas y judiciales referidas, la cárcel de Bucaramanga no puede recibir más reclusos, y, por otra parte, el actor puede continuar con las clases, bien a través de talleres escritos que debe desarrollar y devolver a Fitec, o a través de módulos virtuales.

Por lo anterior, la Sala Octava de Revisión, con ponencia del magistrado José Fernando Reyes Cuartas, ordenó al Inpec que en un término no superior a (1) un mes, garantice que el actor pueda continuar realizando desde el Complejo Penitenciario y Carcelario Metropolitano de Bogotá el tercer semestre de sus estudios de técnico profesional en procesos empresariales para Mipymes, en el programa que ofrece la Tecnológica Fitec, y obtenga idéntico beneficio al de la beca otorgada para cursarlos.

La Corte advirtió al Inpec sobre la necesidad de que, al momento de disponer el traslado de internos a nivel nacional, procure que en la mayor medida de lo posible se garantice la continuidad en los procesos educativos que estos adelantan, para que la privación de la libertad no solo permita el cumplimiento de la pena sino también la resocialización de los individuos.

Sentencia COL T 498 19 b

Fuente Corte Constitucional Colombia: http://www.corteconstitucional.gov.co/noticia.php?Corte-protege-derecho-a-la-educacion-de-interno-a-quien-por-traslado-de-prision-se-le-interrumpio-su-proceso-educativo.-8782

UNESCO advierte que de no tomar medidas urgentes de acción 12 millones de niños nunca asistirán un solo día a la escuela

A menos que se tomen medidas urgentes, 12 millones de niños en edad escolar primaria nunca pisarán una escuela, advirtió la UNESCO este viernes.

Nuevos datos publicados por la Organización revelan que aproximadamente 258 millones de menores no asistieron a la escuela en 2018, lo que representa una sexta parte de la población mundial en edad escolar.

“Las niñas continúan enfrentando las mayores barreras. Según nuestras proyecciones, nueve millones de niñas en edad escolar primaria nunca comenzarán la escuela ni pisarán un aula, en comparación con aproximadamente tres millones de niños. Cuatro de esos nueve millones de niñas viven en África subsahariana, donde la situación es motivo de preocupación aún mayor”, expresó Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO”.

La Organización pidió una mayor acción para alcanzar la educación universal a los líderes que se reunirán este mes en la Asamblea General.

UNESCO Children Adolescents and Youth Are Out School 

Fuente Noticias ONU y UNESCO: https://news.un.org/en/story/2019/09/1046272

UNICEF: La educación amenazada en África Occidental y Central

Sin educación, los niños se enfrentan a un futuro sin esperanza

La Infancia en Peligro es una serie informativa que presenta los principales problemas que confrontan los niños en un lugar en crisis concreto y en un momento dado. En esta edición se examinan los ataques contra el derecho de los niños a la educación en África Occidental y Central, y se ofrecen ejemplos de las medidas adoptadas para proteger a los niños y sus oportunidades de aprendizaje en todas las zonas de la región donde hay un conflicto.

En junio de 2019, 1,91 millones de niños estaban siendo privados de una educación debido a la violencia y la inseguridad imperante en sus escuelas en Burkina Faso, Camerún, Chad, Malí, Níger, Nigeria, la República Centroafricana y la República Democrática del Congo. UNICEF y sus aliados hacen un llamamiento a los gobiernos, las fuerzas y los grupos armados y otras partes en conflicto, así como a la comunidad internacional, para que adopten medidas concertadas a fin de poner fin a los ataques y las amenazas contra las escuelas, y para que apoyen el aprendizaje de calidad para todos los niños de la región.

Autor: UNICEF

Fecha de publicación: Agosto 2019

Fuente UNICEF: https://www.unicef.org/es/informes/la-educacion-amenazada-en-africa-occidental-y-central-2019

La Educacion Amenazada en Aoc 2019 by Anonymous 4yA7DsPrD on Scribd

UNESCO: Contenidos más integradores en libros de texto: enfoques sobre religión, género y cultura

Los tres temas clave -religión, género y cultura- fueron elegidos por su vínculo común con el concepto de diversidad humana. Estos tres temas potencialmente polémicos constituyen aspectos importantes de la educación inclusiva porque ayudan a conformar el entorno de aprendizaje de una escuela al igual que sus prácticas educativas. Si bien aquí se tratan en forma individual, debería advertirse que, dado quie la cultura es un concepto bastante amplio, puede incluir la religi´n y el género. 

UNESCO Religión Género Cultura Spa 

Fuente UNESCO: 

ONU: Más de la mitad de los niños refugiados no van a la escuela

De 7.1 millones de niños refugiados en edad escolar, 3,7 millones no van a la escuela, revela un informe publicado por la Agencia de la ONU para los Refugiados, que además muestra que a medida crecen, los menores se encuentran con más obstáculos para acceder a la educación.

El estudio precisa que sólo el 63% de los niños refugiados asiste a la escuela primaria, una cifra muy por debajo del promedio global de 91%. En cuanto a los adolescentes que reciben educación secundaria, el índice mundial es de 84% y el de refugiados alcanza apenas un 24%.

El titular de ACNUR, Filippo Grandi, afirmó que la escuela es precisamente donde los refugiados tienen una segunda oportunidad. "Les estamos fallando al no darles la oportunidad de obtener los conocimientos y habilidades que necesitan para un mejor futuro", dijo.

Falta de recursos

El informe explica que la diferencia entre la cantidad de estudiantes de primaria y secundaria es resultado de la falta de fondos para la educación de los refugiados. Por esta razón, ACNUR llama a los gobiernos, el sector privado, las organizaciones educativas y los donantes a respaldar una nueva iniciativa que busca impulsar la educación secundaria para los refugiados.

"Necesitamos invertir en la educación de los refugiados o pagar el precio de una generación de niños condenados a crecer sin ser capaces de vivir de manera independiente, de encontrar trabajo y de contribuir a sus comunidades", señaló el Alto Comisionado.

Plan para la educación secundaria

El plan para la escuela secundaria apuntará a la construcción y reparación de escuelas, la capacitación de los maestros y la provisión de ayuda financiera a las familias de los refugiados para que cubran los gastos de mandar a sus hijos a la escuela.
La agencia también pide que se incluya a los refugiados en los sistemas nacionales de educación en vez de que se les confine a escuelas paralelas no oficiales y que se les permita seguir un plan de estudios formal y reconocido desde el preescolar hasta la secundaria.
Esto les daría las calificaciones necesarias para ir a la universidad o a escuelas de capacitación vocacional, subraya el informe.

Según ACNUR, aún si los adolescentes refugiados pudieran ir a la secundaria en la actual coyuntura, sólo el 3% podría acceder a alguna forma de educación superior, un número muy inferior al 37% del promedio global.

Documentos y revalidación de estudios

Por otra parte, la Agencia insta a las escuelas, universidades y ministerios de educación a adoptar un enfoque más realista con respecto a la documentación de los estudiantes ya que muchos refugiados dejaron atrás en el momento de huir sus certificados e identidades. Además, aunque esos documentos existan, algunos países de acogida se niegan a reconocer las certificaciones otorgadas por otros gobiernos.

ACNUR subraya la urgencia de actuar para poder ofrecerles a los niños y adolescentes refugiados la oportunidad de estudiar y aspirar a una vida digna. 
Los datos de la ONU indican que para fines de 2018 había más de 25,9 millones de refugiados en el mundo, 20,4 millones de ellos bajo cuidado de ACNUR. La mitad eran menores de 18 años y vivían en condiciones precarias y con muy poca esperanza de regresar a sus hogares en un futuro cercano.

En diciembre  próximo se celebrará el Foro Global de los Refugiados, un evento para fortalecer la respuesta mundial a la situación en que viven estas personas. La iniciativa para la eduacción secundaria será parte del Foro.

Education Report 2019 Final Web 4 

Fuente Noticias ONU: https://news.un.org/es/story/2019/08/1461342

Perú: Diseño Curricular Básico Nacional de la Formacxión Inicial Docente

Mediante Resolución Ministerial N° 204-2019-MINEDU, se aprobó el Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente - Programa de Estudios de Educación Primaria.

MINEDU 1798725-1 on Scribd

Fuente El Peruano:  https://diariooficial.elperuano.pe/Normas

CEPAL: Educación intercultural bilingüe y enfoque de interculturalidad en los sistemas educativos latinoamericanos: avances y desafíos

Este documento tiene un doble propósito: posicionar la educación en la clave cultural que reclaman para sí tanto los pueblos indígenas como las poblaciones afrodescendientes y contribuir al conocimiento comparado sobre el desarrollo de la educación intercultural bilingüe en la región y los desafíos principales que enfrenta.

Para cumplir ambos objetivos se identifican los principales enfoques y debates actuales respecto de la educación intercultural bilingüe en América Latina; se sistematiza la información existente sobre las desigualdades y barreras que afectan el acceso a la educación y el desempeño educativo de niños, niñas, adolescentes y jóvenes afrodescendientes y de pueblos indígenas, y se analiza una selección de las políticas que se implementan en los países de la región a partir de los principales aspectos que surgen de la literatura sobre la materia. Finalmente, se elabora un conjunto de recomendaciones con énfasis tanto en el mejoramiento de la oferta de educación intercultural bilingüe como en el diseño de acciones que promuevan y potencien la interculturalización transversal de los sistemas educativos latinoamericanos en sus diversos niveles.

Cepal Educación Intercultur... 

Fuente Cepal.

M. Zúñiga: Desafíos de la inclusión en la educación peruana

"Hacer realidad la Agenda de Desarrollo Sostenible al 2030 y sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) es, quizás, el mayor compromiso que haya asumido el Perú como Estado miembro de las Naciones Unidas, pues la agenda demanda garantizar el ejercicio pleno de todos los derechos humanos, con un fuerte acento en que esa garantía incluya a todas las personas. "Que nadie se quede fuera" es el gran llamado a la inclusión de esta agenda, aprobada en el Asamblea General de las Naciones Unidas en setiembre de 2015.

En lo que respecta al derecho humano a la educación, el compromiso del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS 4) es que, al 2030, los Estados deben "garantizar una eduación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos". Su implementación demanda una férrea voluntad política reflejada en una sólida base legal y mayor y más adecuado financiamiento. Hasta el momento, no ha habido mayor difusión del ODS 4; el magisterio prácticamente lo desconoce y no será posible alcanzar el objetivo sin docentes preparados.

El proyecto Educativo Nacional al 2036 que se está elaborando como parte de un amplio proceso participativo, liderado por el Consejo Nacional de Eduación, responderá al compromiso mundial con el ODS 4; uno de sus objetivos es "promover el derecho de todas las personas a la educación". El PEN al 2036 afirma el derecho humano a la educación y aspira a tender las necesidades educativas de las personas en las distintas etapas de su ciclo de vida: primera infancia, niñez, adolescencia, juventud, adultez y adultez mayor. El PEN en construcción asume la noción de aprendizaje a lo largo de la vida y las múltiples formas de aprendizaje, formal, no formal e informal, con lo cual se enfrentará el gran reto de la inclusión en la eduación pública.

La Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (CPDE), miembro de la Campaña Mundial por la Educación, aportará a la construcción del PEN 2036 en un cabildeo en el que se escucharán testimonios de representantes de algunos de los grupos que suelen quedar atrás, sin ejercer plenamente su derecho a la educación: niños, niñas y adolescentes que trabajan, madres adolescentes que son expulsadas o desertan, jóvenes indígenas que no llegan a la educación secundaria y menos a la terciaria, jóvenes y personas adultas analfabetas funcionales, las personas con discapacidad, las personas LGBTQI. Son voces de personas que, en su trayectoria de vida y aprendizaje, han contado con el apoyo de organizaciones de la sociedad civil, miembros de la CPDE, que coadyuvan a hacer realidad las políticas públicas que se orientan a lograr inclusión, equidad y calidad en un país diverso, complejo y de profundas desigualdades, como el nuestro.

Escribe Madeleine Zúñiga C.
Coordinadora Naiconal de la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación.

Fuente El Peruano:  http://elperuano.pe/noticia-desafios-de-inclusion-la-educacion-peruana-80917.aspx